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作者:佚名      发布时间:2021-01-25      浏览量:0
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人大学生,符合这些特点。.听写重要、有效国内有三类:理论.;.;测试.;.;实验听写作文.;.;听写与英语总体水平正相关。.。然而,笔者发现针对成人英语专业听写教学的研究匮乏。只有.从理论角度,.从教学实践角度。但二者都没有从实证角度。通过以上文献回顾,笔者认为有必要对该类学生开展实证研究。三研究方法行动研究法。行动研究指.;.;.研究对象一个班人上课时间研究时间个学期.问题的发现与诊断开学第一周,短文听写测试,发现:学生英语基础和综合应用能力差,听写水平与教师期望值相差甚远。对此,问卷调查。结
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果显示:.%学生想学好英语,但听不懂,听懂了写不出来。.%学生很少不听写。.%的学生课后听写时间少.%学生认为听写能力强,.%认为自己听写很弱。.%希望多学听力策略。.研究问题的确立调查结果表明,听写差,是因为课堂、课后训练不足。不知如何锻炼,缺乏方法和策略指导。因此,笔者想通过行动研究解决以下个问题:听写,是否有效?具体哪些能力有提高?短文听写,是否适合成人大学生;如何开展系统有效的听写训练。.总体行动方案确定听写教学是解决问题的途径,制定第一轮行动计划。第一轮行动。收集、分析数据,看结果反思
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行动结果并查找总结问题改进方法,制定第二轮行动计划第二轮行动收集、分析数据,看结果反思结果,改进方法同样方式第三轮、第四轮四研究过程、结果和反思.第一轮行动方案、过程、结果和反思一学期第周起,每次可例句听写,每句读,学生听写,呈现例句并翻译。每周固定有趣的短文听写次,朗读遍,听完学生以句子为单位重复、翻译。当场点评,领读生词。第一轮共听写篇短文。第一次测试前测成绩最后一次,后测成绩测试为播放录音。学期末调查问卷+访谈,了解学生对听写的评价、对自我能力的评估结果表明:测试成绩提高。样本检验,发现提
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高不具备显著性。问卷发现:学生自我评价效果好。困难排序:词汇量小>听悟能力>语法基础>拼写不过关。人访谈,发现,学生喜欢听写。有的迟到、旷课,未参加听写,希望老师调整时间。平常老师读,测试录音放。学生不适应。据此,笔者反思、总结。成绩提高不具备统计意义,但水平的确上升。学生问卷+访谈,认可听写。说明第一轮行动几本成功。有以下问题:听写时间安排朗读和播放不统一上课当场修改费时,不利于学生自主学习。.第二轮行动方案、过程、结果和反思调整:暑假作业,保证学生不退步。改听写在第二节课。听仿真试题听写例句